Информационно-методический и научно-педагогический журнал

bbs teen child fuck bbs

Методическая копилка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ДНЕВНИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Одним из инструментов формирования таких умений является дневник читателя.

Основные цели читательского дневника:

– помощь в организации самостоятельной читательской деятельности учащихся;

– содействие формированию читательских интересов и умений младших школьников;

– отражение динамики развития техники чтения и создание мотива к ее совершенствованию;

– развитие письменной речи, мышления и воображения.

Я организую работу с дневником с первого класса. Сначала помогаю детям составлять его, затем, во втором классе, помощь становится незначительной, в третьем и четвертом классах ребенок заполняет читательский дневник самостоятельно.

Как можно построить работу с дневником чита­теля?

В первом классе для читательского дневника мы берем самую обычную тетрадь. Читательский дневник начинается с титульного листа, в котором содержится основная информация: фамилия, имя ученика, название школы, класс. У тетради должно быть название: «Читательский дневник», «Дневник читателя», «Читаю с удовольствием». Титульный лист (обложка) дневника красиво оформляется. Так как первоклассники еще не владеют скорым письмом, то оформить дневник можно с помощью рисунков. Такая работа предусматривает два вида деятельности: коллективную и самостоятельную. Первая происходит в классе: это запись фамилии автора и названия произведения. А вторая – дома, при создании иллюстрации к этому произведению. Причем содержание рисунков оговаривается еще на уроке. И в этом варианте даются задания: «нарисуй свой вариант обложки», «нарисуй то, как представляешь себе главного героя», «нарисуй свой любимый момент из произведения, какое у тебя было настроение, когда ты читал книгу».

Постепенно под записью о названии книги появляются записи с именами героев, учащиеся формулируют основную мысль текста в одном-двух предложениях.

Начиная со второго класса читательский дневник видоизменяем. Теперь он оформляется на отдельных листах, которые помещаются в файлы, а затем – в папку. На листах обозначены следующие разделы:

– дата чтения;

– название книги (фамилия автора, название произведения);

– жанр;

– главные герои;

– главная мысль произведения;

– отзыв читателя о книге.

Последняя колонка в читательском дневнике – это отзыв читателя о книге. В этой колонке ребенок может записать свое впечатление от произведения, что ему понравилось в книге, интересные мысли или утверждения. Предлагаю выписать слова, которые ребенок встретил в книге впервые. С самого первого произведения учащиеся привыкают не пропускать незнакомые слова, а находить их значение, обогащая свою речь, что очень важно. Можно предложить записать 2–3 вопроса к произведению. Постепенно читательский дневник становится все более красочным, ярким и эмоциональным. Процесс ведения читательского дневника превращается в творческое упражнение, которое дает ребенку возможность высказаться и выразить свою индивидуальность. В идеальном случае он становится и любимой «книжкой с картинками» для ребенка, и предметом его гордости.

Читая различные произведения и записывая общее содержание в читательский дневник, ребенок тренирует не только навыки письма, но и учится анализировать произведение, выделять основную мысль автора, понимать, что автор хотел донести до читателя. При проведении викторин, составлении кроссвордов дети обращаются к своему читательскому дневнику и вспоминают авторов произведений, какие рассказы они читали, какие герои есть в сказках и т.д.

Необходимо показывать детям практическую значимость их труда. В течение учебного года устраиваем самопрезентацию читательских дневников. Лучшие читательские дневники используются для создания школьной стенгазеты, а красивые иллюстрации украшают класс. Организуются открытые уроки с презентациями любимых книг школьников.

Считаю, что работа младших школьников с читательскими дневниками способствует развитию речевой компетентности, читательской грамотности, обогащает духовный мир ребенка. Младшие школьники активно приобщаются к чтению, становятся активными посетителями библиотеки.

Мокейкова Н.В., учитель начальных классов МБОУ «Белоусовская основная общеобразовательная школа» Вытегорского муниципального района

КОНСТРУИРОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНСТРУМЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «РОССИЙСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА»

Ганичева Елена Михайловна,

методист кафедры педагогики и методики преподавания учебных предметов АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.п.н.

Аннотация

В статье названы проблемы организации образовательного процесса в виртуальной информационной среде, а также приводится алгоритм добавления компонента виртуальной среды с использованием инструментов образовательной платформы «Россий­ская электронная школа», который может помочь их решению

Ключевые слова

Цифровая дидактика, виртуальная информационная среда, конструирование, ИКТ-компетентность педагога

Современный образовательный процесс строится на основе принципов цифровой дидактики. Под термином «цифровая дидактика» будем понимать теорию обучения, которая рассматривает возможности применения комплекса средств и способов обмена информацией в виртуальной информационной среде с использованием цифровых технологий [1]. При этом предметом изучения цифровой дидактики является образовательный процесс, организованный в виртуальной информационной среде, а также закономерности этого процесса, методы и формы его организации, соответствующие этим закономерностям.

Основные проблемы организации ­образовательного процесса в информационной среде сформулированы Е.В. Ос­пенниковой. К ним относится необходимость изучения теоретических основ проектирования медиакомпонентов виртуальной образовательной среды; совершенствования инструментальных средств и технологий разработки медиакомпонентов виртуальной учебной среды; развития системы методов обучения, разработки методики и технологии организации деятельности обучающихся в новой информационной среде; проектирования электронных учебных изданий различных форм и жанров, таких, как электронные учебники, электронные каталоги образовательных ресурсов, интерактивные обучающие среды; обновления системы форм организации учебных занятий и самообразования, в том числе с применением дистанционных образовательных тех­нологий, в условиях информатизации учебного процесса.

Современные образовательные порталы создаются с учетом вышеобозначенных проблем. При этом ключевым элементом является представление учебного предмета в виртуальной среде – его содержания, структуры на электронном носителе с помощью различных учебных объектов. На портале «Российская электронная школа» (РЭШ) предметное содержание распределено по классам и темам без привязки к конкретному УМК.

Частично решить указанные проблемы можно с помощью инструментов для разработки компонентов виртуальной среды или добавления отдельных элементов, которые предлагают пользователю современные образовательные платформы. Эта идея находит широкий отклик, поскольку каждый практикующий педагог обладает своим индивидуальным стилем профессиональной деятельности, сложившимся за годы работы. Рассмотрим возможность добавления заданий на портал РЭШ.

В личном кабинете учителя можно подготовить список заданий для учеников и назначать задания как отдельным ученикам, так и группам. Напомним, как выполнить привязку учетных записей учеников к учителю. Для этого в окне Ученики выбираем кнопку Пригласить учеников (см. рис. 1).

В открывшемся окне даем согласие на направление ссылки ученикам для привязки учетных записей. Во вкладке Уведомления замечаем, что идет процесс привязки к учителю. После завершения процесса необходимо подтвердить привязку ученика (см. рис. 2).

Результатом будет сообщение об успешной привязке учетных записей.

После этого можно приступить к добавлению заданий. Во вкладке Задания выбираем кнопку До­бавить задание. При нажатии на кнопку Добавить задание открывается окно формы добавления задания, в котором нужно выбрать класс, предмет, тему урока, название задания, ввести формулировку задания, указать вид ожидаемых результатов и назначить задание отдельным ученикам или группе учеников; допускается добавление нескольких заданий (см. рис. 3).

На странице темы предмета портала «Российская электронная школа» ученик увидит задание «Открытый вопрос» (см. рис. 4).

После перехода по ссылке Задание «От­кры­тый вопрос» ученик увидит формулировку задания, блок для ввода ответа в открытой форме или кнопку для прикрепления файла. Действия ученика завершаются нажатием кнопки Отпра­вить на проверку. Информацию о выполнении заданий учитель увидит в личном кабинете. Там же есть возможность поставить оценку и написать комментарий. Так будет выглядеть информация о результатах работы в дневнике ученика (см. рис. 5).

В учебной практике начинает нарабатываться опыт использования инструментов образовательных порталов для конструирования содержания. Поддержкой этого процесса будет являться разработка методических рекомендаций педагогам как по использованию отдельных инструментов, так и созданию системы методов организации деятельности ­обучающихся в новой информационной среде.

ЛИТЕРАТУРА

1. Оспенникова Е.В. Е-Дидактика Мультимедиа: Проблемы и направления исследования // Вестник ПГПУ. Сер. ИКТ в образовании. – 2005. – Вып. 1. – С. 14–32.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В «DIGITAL» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Минец Диана Владимировна,

учитель русского языка и литературы МАОУ «Женская гуманитарная гимназия»,
г. Череповец, к.филол.н.

Аннотация

В статье рассматриваются различные цифровые форматы проведения занятий по русской литературе в старших классах с использованием образовательных квестов на платформе «Learnis.ru», конструктора инфографики «Canva», онлайн-тесторов и викторин «Kahoot!» и «Nearpod», возможностей «Quiz Bot» от «Telegram» с функцией опросов, а также конструктора интерактивных заданий «Learning­Apps». Весь предоставленный контент является авторским.

Ключевые слова

Образовательные квесты, инфографика, онлайн-тесторы, конструкторы интерактивных заданий, онлайн-обучение, дистанционное обучение, Learnis.ru, Canva, Kahoot!, Nearpod, Quiz Bot, Telegram, Learning­Apps.

В новых условиях система школьного и высшего образования, с одной стороны, столкнулась с серьезными вызовами времени, а с другой – для нее открылось «окно возможностей» исполь­зования цифровых технологий. Сфера онлайн-образования стала стремительно развиваться и расширять потребительский рынок. Вынужденный переход в онлайн всех уровней образования предоставил возможность массовому пользователю попробовать дистанционное обучение в разных формах. К тому же многие платформы открыли бесплатный доступ к курсам для обучающихся. Однако на то, чтобы все привыкли к онлайн-формату и начали полноценно учиться в этой среде, понадобится время и радикальная перестройка педагогического мышления.

Образовательным учреждениям прежде всего необходимо отойти от принципа обучения «учитель объясняет – ученик запоминает», «ученик пишет и отвечает – учитель проверяет», переводя обучение в иную плоскость, где онлайн-формат будет органично сочетаться с игровыми и цифровыми технологиями.

Один из эффективных цифровых форматов в онлайн-преподавании – образовательный квест. Образовательная платформа «Learnis» [9] позволяет создавать, кроме учебных веб-квестов, викторины и интеллектуальные онлайн‑игры.

На данный момент платформа предлагает 15 комнат разного уровня сложности (цветной кружочек рядом с типом комнаты соответствует уровню сложности задания: зеленый – легкий уровень сложности, желтый – средний, красный – сложный). Кроме того, платформа предлагает 2 уровня доступа к заданиям – бесплатный (11 комнат) и премиум (11 бесплатных + 4) в платном формате с ежемесячной оплатой уровня доступа «Игропедагог» для педагогов-инноваторов и «Игрошкола» для школ, которые стремятся к повышению мотивации обучающихся. Рядовому учителю для реализации учебных задач достаточно и 11 комнат для создания разного рода образовательных квестов [6].

Из разработанных нами квестов продемонстрируем вариант «Комната с окном», куда входят 3 задания. В рамках городского конкурса «Педагогический дебют» (г. Череповец, 2019 г.) мы представляли этот шаблон платформы «Learnis» как учебный квест «Выйди из комнаты Р.Р.Р» (код доступа к данному квесту на платформе 929423), где код от входной двери представлял набор цифр (однозначных / двузначных и пр.), которые ребенок должен был получить в ходе поиска заданий по периметру данного пространства.

Для нас были принципиально важны цифры 4, 7, 30 (на тот момент у нас была тема «Символика романа Ф.М. Достоевского “Преступление и наказание”»). На обычном пустом слайде презентации «Microsoft Power Point» нами были созданы вопросные задания и вставлены иллюстрирующие изображения.

Число 30 – символ предательства: Иуда предал Христа за 30 сребреников.

Фагмент из эпилога включает пропущенную в стро­ке цифру 7, еще одно сакральное число романа.

На 4-м этаже располагается полицейская контора (4 – символ порядка, мироздания, мироустройства).

Расположив полученные числа по возрастающей, мы откроем дверь (рис. 1):

Платформа «Learnis.ru» предлагает широкий спектр макетов квест-комнат. Аналогичные схемы были представлены в открытой лекции в Летнем литературном лагере в Санкт-Петербурге по теме «Совре­мен­ная русская литература: лицо и лица постмодерна», где код от двери представлял собой цифровой набор знаков из новейших литературных текстов (онлайн-квест «Выйди из комнаты постмодерна», код доступа – 344944).

Внеурочное мероприятие «Что дальше Вологды, ребята?» (виртуальный тур по современной вологодской литературе) нами также было подготовлено с использованием указанной платформы (рис. 2).

Урок включал 4 онлайн-квеста, посвященные ярким представителям современной вологодской литературы – Нате Сучковой (код квеста – 139447), Марии Суворовой (код квеста – 139460), Ольге Кузнецовой (код квеста – 139461), Наталье Мелёхиной (код квеста – 139458), резюмированных итоговой квест-комнатой «Литературная резиденция “Дом дяди Гиляя”» (код квеста – 139470).

Дополнительные образовательные возможности в аспекте развития навыков цифровой грамотности предлагает конструктор инфографики «Canva» [5], где педагоги и школьники могут создавать собственные графические проекты, основанные на работе с текстом (ср.: «Модный look XIX века, или Первый бал Наташи Ростовой», «Послание современной молодежи от поэтов XVIII–ХХ вв.» и пр.).

Ресурс позволяет развить навыки обучающихся в области веб-дизайна. Кроме того, разработанную в конструкторе «Canva» инфографику можно использовать в качестве чек-листов по изучаемым темам или справочных материалов (ср.: «Цифровой код романа Ф.М. Достоевского “Преступление и наказание”»).

В рамках предметов, которые ведет преподаватель в образовательном учреждении, отдельные онлайн-ресурсы позволяют использовать схему учета индивидуальных достижений в личном портфеле рейтинга ученика по предмету. Таковы предметные и тематические онлайн-тестирования в «Kahoot!», где индивидуальные достижения обучающихся позволяют зачесть отдельным ученикам те или иные модули тем [1]. Ресурс «Kahoot!» позволяет проводить онлайн-тестирование и викторины в режиме реального времени со всем классом. От обучающихся требуется лишь наличие мобильного телефона с выходом в интернет. В то время как на большом экране выводится текст вопроса с четырьмя цветовыми вариантами ответов, у учеников на экранах мобильных телефонов для выбора появляются четыре иконки тех же цветов, но без текста. Правильные ответы поощряются баллами, а онлайн-рейтинг учеников в классе тут же фиксируется на экранах. Премиум-доступ к ресурсу «Kahoot!» позволяет проводить тестирование удаленно с фиксированным временем на ответ и регулируемым доступом к заданию.

Более широкий спектр возможностей предоставляет ресурс «Nearpod», интегральная мультиме­дийная платформа, которая работает на любых мобильных устройствах и стационарных компьютерах [3]. Она позволяет учителю осуществлять совместную работу с учащимися, а также, подобно «Kahoot!», проводить оценку этой деятельности в реальном времени с отображением как общих результатов класса, так и результатов отдельных учащихся, представленных в виде статистически обработанного отчета в графическом исполнении. Кроме проведения разного рода игровых «активностей» (самая яркая из них – «Time to Climb», предоставляющая 3 режима интеллектуальных соревнований в формате подъема на гору: «Himalaya», «Space», «Underwater») онлайн-платформа «Nearpod» позволяет учителям создавать презентации к занятиям и делиться ими с учениками прямо во время урока. Для удобства доступа к материалам платформы достаточно лишь кода, по которому обучающиеся подключаются к уроку, материалу, тесту.

Совсем недавно новые образовательные возможности предоставил и «Telegram», который обновил функцию опросов и запустил «Quiz Bot» [4]. В бот добавили режим викторины, теперь там можно создавать образовательные опросы со множеством вопросов, изображениями и дополнительным текстом. Бот также отслеживает, сколько времени пользователи тратят на опрос и сколько правильных ответов они дают. Он также сохраняет список лидеров для каждого теста. Мы использовали «Quiz Bot» от «Telegram» для создания теста по роману Андрея Платонова «Котлован» и проверки знания содержания романа. В случае правильных ответов на вопросы теста бот реагирует интерактивным приветствием с конфетти.

Конструктор интерактивных заданий «Learning­Apps» [2] позволяет создавать интерактивные упражнения по готовым шаблонам. Для создания и сохранения собственных заданий на сайте необходимо зарегистрироваться. После прохождения регистрации становятся доступными шаблоны, которые помогают создать интерактивное упражнение. Шаб­лоны предлагаемых упражнений сгруппированы по функциональному признаку.

Созданные в данном сервисе работы могут быть размещены на страницах личного сайта (блога), в социальных сетях, можно отправить на них ссылку коллегам и учащимся по электронной почте. Кроме того, можно создать аккаунты для своих учащихся и использовать созданные ресурсы для проверки их знаний прямо на этом сайте.

Основная идея интерактивных заданий, которые могут быть созданы благодаря данному сервису, заключается в том, что учащиеся могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме, что способствует формированию их познавательного интереса к определенной учебной дисциплине (рис. 3).

Главная же возможность, которую помогают реализовать онлайн-ресурсы, – дистанционное обучение. Дистант предоставляет большую самостоятельность, что является дополнительной учебной мотивацией. В то же время система школьного обучения не может полностью перейти в дистанционный формат, потому что ученику важна обратная связь от учителя, в том числе даже при использовании цифровых интерактивных ресурсов. По этой причине логичнее в школе применять смешанное обучение, позволяющее делать домашние задания и изучать новое в игровых формах, а общение с учителем сохранять обязательным элементом, насколько это возможно в условиях пандемии, – в Zoom, Skype, Discord, YouTube и пр. При этом любой образовательный контент должен быть подкреплен методикой, потому что цифровые технологии в чистом виде не решают проблем мотивации или качества обучения. Досуг современного школьника ограничен соцсетями, мессенджерами, видеохостингами [7]. В любом случае этот факт отныне придется учитывать. Важно сделать смартфон и Интернет с их возможностями союзниками, а не противниками преподавателя в образовательном процессе [8].

Литература

1. Kahoot! – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kahoot.com/.

2. LearningApps.org – interaktive und multimediale Lernbausteine. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://learningapps.org.

3. Nearpod: Student Engagement Platform. – [Электронныйресурс]. – Режимдоступа: https://nearpod.com.

4. Quiz Bot / Telegram. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://t.me/quizbot.

5. Конструктор инфографики «Canva». – URL: https://www.canva.com (дата обращения: 20.05.2020).

6. Минец Д.В. Бродский не прав (создаем учебный квест, не выходя из комнаты и не совершая ошибок). – URL: https://vk.com/@diana_minets-brodskii-ne-prav-sozdaem-uchebnyi-kvest-ne-vyhodya-iz-komnat.

7. Минец Д.В. Образовательная парадигма-3.0, или Августовские тезисы одного скромного учителя словесности // Большая перемен@. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://zen.yandex.ru/media/digitalteacher/obrazovatelnaia-paradigma30-ili-avgustovskie-tezisy-odnogo-skromnogo-uchitelia-slovesnosti-5d472829a98a2a00ae9ac693.

8. Минец Д.В. Преподаватель должен быть интереснее айфона // 35Медиа, 24 апреля 2019 г. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://35media.ru/news/2019/04/24/prepodavatel-dolzhen-byt-interesnee-ajfona.

9. Образовательная платформа «Learnis». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.learnis.ru.

ЛИСТЫ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Зоя Александровна Кокарева,

доцент кафедры педагогики и методики преподавания учебных предметов АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.п.н., доцент

Аннотация

В статье раскрывается возможность использования листов оценки метапредметных результатов в 1–5-х классах. Представлены критерии оценки, образцы заданий, шкала оценивания, принципы формирования самооценки обучающихся. Раскрыты условия применения данной методики в образовательной деятельности.

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

Вероника Сергеевна Жукова,

доцент кафедры отечественной истории Института истории и филологии ФГБОУ ВО «Вологодский государственный университет», доцент кафедры предметных областей АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.ист.н.

Ольга Викторовна Ильина,

доцент кафедры отечественной истории Института истории и филологии ФГБОУ ВО «Вологодский государственный университет», к.ист.н.

Аннотация

В статье дается характеристика активных методов, обозначены требования к их отбору, представлены варианты использования различных приемов на уроках истории, которые способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся.

Подробнее

Изучение влияния изменения условия текстовой задачи на ее решение

Татьяна Леонидовна Панфилова,
кандидат физико-математических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный университет»;
Нина Алексеевна Цыпленкова,
доцент ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный университет»

Аннотация
В статье рассматривается, как изменение условия текстовой задачи влияет на ее решение. Приводятся примеры решения задач
Ключевые слова
Математика; методика обучения, текстовая задача

Подробнее

  • Автор: Панфилова Татьяна Леонидовна, Цыпленкова Нина Алексеевна
  • Категория: Методическая копилка
  • Просмотров: 626

К МЕТОДИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СТРОИТЬ ПРОСТЕЙШИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ

Аннотация:

Статья посвящена пропедевтике и решению простейших вероятностных задач, направленных на проверку умения проводить логически правильные рассуждения.

Ключевые слова:
Методика обучения математике; вероятностная задача.

ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный университет»
.       В итоговых выпускных работах по математике последних лет присутствуют задания на проверку умения решать простые логические задачи, в формулировках которых содержатся выражения: «по крайней мере…», «хотя бы один», «не более…», «не менее…» и т.п. (например, задание 18 ЕГЭ по математике, базовый уровень, 2017 г.). Умение оперировать этими логическими связками является важной составляющей решения многих задач, в том числе вероятностных, на принцип Дирихле.

Подробнее

  • Автор: Елена Ювинальевна Ногтева, директор центра образовательной деятельности АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.п.н., доцент Галина Алексеевна Сухова, методист МБОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества им. А.А. Алексеевой» г.
  • Категория: Методическая копилка
  • Просмотров: 1503

МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Елена Ювинальевна Ногтева,

директор центра образовательной деятельности  АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.п.н., доцент

Галина Алексеевна Сухова,

методист МБОУ ДО «Дворец детского и юношеского творчества им. А.А. Алексеевой» г. Череповца

Термин «мониторинг» стал распространенным общенаучным термином, используемым в самых различных областях наук: социологии, экономики, теории управления, экологии, педагогике, психологии и др.

Педагогический мониторинг как процесс имеет определенную структуру (некоторые говорят о технологии мониторинга): сбор информации о состоянии процесса, оценочные выводы (оценка), поисковый прогноз, нормативный прогноз.

Компоненты мониторинга имеют свои задачи, особое содержание, следуя друг за другом в единой логике, подчиненной цели педагогического мониторинга.

Подробнее